例题呈现方式的创新 我是在例题已知条件的呈现方式进行了创新，让学生知道要解决问题需找到相关的条件，加深学生对例题结构的理解。 第三阶段   小结 学生有了对单价、数量与总价三个概念的理解，通过两个例题学生自主分析、通过相互交流，逐步寻找、归纳、提炼出数量关系。整个过程都以学生为主体，放手让学生自己归纳总结“单价×数量=总价”这个数量关系，教师做点拨引导。 合作交流 运用“单价×数量=总价”这一公式来解决购物中常见的数学问题。通过小组合作交流汇报，已有利的三组不同的数据提炼出总价÷数量=单价的数量关系、指名回答你认为还有总价÷单价=数量这一数量关系，老师通过质疑学生举例验证的过程中，让学生充分体会到数学来源于生活，服务于生活的数学理念。在探究过程中，学生的抽象、概括、归纳、总结的能力都得到进一步的发展与提升，并从中感悟数学模型的简捷与方便，培养学生运用数学模型解决问题的能力，初步感知数学模型思想在数学中的应用。 一年级数学题 五年级上册数学计算题 五年级上册数学 第六单元“方向与位置”  提高学生的识图能力，能根据指定的观测点说出某一事物的具体方向与位置；  能正确描述简单的路线图。  统计与概率 复习内容  “会正确地制作条形统计图和折线统计图；”  增强学生的统计意识，提高学生从图中获取信息的能力； ③提高学生解决实际问题的能力，加强学生的应用意识。  综合应用  结合生活实际，将数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域的内容进行综合性地运用，鼓励学生初步树立运用数学知识解决问题的信心，积累解决简单实际问题的经验，感受数学知识间的相互联系，逐步理解数学在实践中的作用，提高学生的综合应用能力。  求商时有时也需要求近似数。方法三种。 取商的近似数时，保留到哪一位，一定要除到那一位的下一位，然后用四舍五入的方法取近似数。没有要求时，除不尽的一般保留两位小数。 一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。  一个循环小数的小数部分，依次不断重复出现的数字，叫循环节。如3232……的循环节是32，注意不是23一定要是第一次重复出现的数字是3在前2在后重复出现！ 循环小数的记法： 用省略号表示。写出两个完整的循环节，加省略号。如：3.55…， 2.0321321… 简便记法。在循环节的首位和末位上加小圆点。如0.36，2.587 循环小数是无限小数，无限小数不一定是循环小数。 小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数。小数部分的位数是无限的小 数，叫做无限小数。无限小数分为无限循环小数和无限不循环小数。 拓展应用 通过补充条件或问题这一练习，使学生在解决实际问题的过程中进一步理解“单价、数量、总价”三个概念的内涵，以及它们之间的关系。进一步发展学生的建模思想。 总价评价 学生回顾、梳理一节课的内容与研究过程，畅谈自己在本节课的新收获。 课外实践作业 在此环节，意在引导学生在“感知单价、数量、总价三者的数量关系”的同时，知道将来还要“用数量关系”来解决生活中的问题，充分体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。 说反思 刚讲了 单价×数量=总价这一数量关系，总体来说这节课教学效果还可以，整堂课以超市为情境贯穿，使学生知道单价、数量、总价这三者间的数量关系在生活中常常用到，并不陌生，只是我们没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时，我充分考虑学生的特点，努力实现以下几点：  复习措施： 在进行总复习时，教师要引导学生主动整理知识，回顾自己的学习进程和收获，逐步养成回顾和反思的好习惯。通过复习，帮助学生进一步巩固和加深对所学知识的理解，沟通各部分知识的联系，进一步提高综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力。  教师在组织学生复习时，要重视学生的情感体验，采用多种方式调动学生的学习积极性，如变换练习的方式，开展游戏活动，进行操作活动等，而不只是进行机械枯燥的训练。  在复习中，教师要特别重视学生的个体差异，对学习有困难的学生要进行有针对性的辅导，帮助他们解决学习上的困难，树立学习的信心，使所有学生通过复习都得到进一步的发展。  可能性： 无论在什么情况下都会发生的事件，是“一定”会发生的事件；在任何情况下都不会发生的事件，是“不可能”发生的事件；在某种情况下会发生，而在其他情况下不会发生的事件，是“可能”会发生的事件。 可能性的大小： 在可能发生的事件中，如果出现该事件的情况较多，我们就说该事件发生的可能性较大；如果出现该事件的情况较少，我们就说该事件发生的可能性较小。 游戏规则的公平性： 公平性就是只参与游戏活动的每一个对象获胜的可能性是相等的。